Análisis

"Experiencias Educacionales Exitosas"

Gilberto Zárate Barrera

La investigación dada a conocer en el texto deja en evidencia que en la percepción de los directores los factores más relevantes del éxito de sus colegios son la calidad de los profesores, el liderazgo, la eficacia en el logro de metas y la eficiencia en el uso de los recursos.

De acuerdo con los factores de éxito que los directores nombraron, creo que son totalmente ideales como para que una escuela sea exitosa, pero si vemos en la realidad actual podemos darnos cuenta que no en todos los establecimientos se llevan a cabo dichos factores, por lo tanto, es ahí donde el director que de cierta manera es el líder, el cual debería tener la capacidad de proponer, idear y elaborar propuestas que aporten al mejoramiento y funcionamiento de su escuela.

Como testimonio de mi experiencia en la escuela, recuerdo haber tenido a distintos tipos de directores, los comprometidos y los cumplidores, en donde los primeros se daban el tiempo para

visitar las aulas en horas de clases, compartir con los alumnos y de esa manera tenía una imagen más cercana en relación a su persona como director del colegio, en cambio los segundos se mostraban más ausentes del establecimiento, entraban y salían de él, no había una relación muy personalizada ni con los docentes ni con los alumnos.

Interrogantes:

1.- En cuanto al factor: hay una política de perfeccionamiento en servicio. ¿qué opinas acerca de que en los establecimientos que carecen de recursos propios sean los mismos profesores quienes deban costearse tales estudios debido al ambiente académico exigente de algunos colegios?

2.- ¿Crees que la cantidad reducida de alumnos en un establecimiento sea fundamental para lograr un clima de confianza y un adecuado ambiente de trabajo?

3.- ¿Estás de acuerdo con la metodología de aprendizaje que privilegia la investigación del alumno, los debates y los foros por sobre las clases expositivas?

Segundo Texto de Análisis

La Importancia del Contexto Familiar en el Aprendizaje

“Es la escuela y su interrelación con las familias las que pueden dar cuenta de esas diversas realidades que contiene y todo lo que ambas instituciones –familia y escuela- pueden hacer para beneficiar el desarrollo escolar de los hijos / alumnos en su aprendizaje y/o preparación para la vida” La importancia del contexto familiar en el aprendizaje. Las familias, diversas.


Hace algunos meses escribí algunas ideas, sobre la diversidad de las familias que interactúan en la escuela y la importancia que ello tiene al considerarlas dentro del concepto de multiculturalidad, haciendo una analogía de significados para interpretar su compatibilidad entre escuelas y alumnos (sobre todo si éstos últimos tienen Necesidades Educativas Especiales).

Justamente al terminar el escrito expreso:


“Es la escuela y su interrelación con las familias las que pueden dar cuenta de esas diversas realidades que contiene y todo lo que ambas instituciones –familia y escuela- pueden hacer para beneficiar el desarrollo escolar de los hijos / alumnos en su aprendizaje y/o preparación para la vida”

En efecto, la pregunta se diversifica en varias cuestiones a pensar:

Primero: Qué importancia tiene la relación familia-escuela para los niños que a ella asisten –para todos los niños pero dando una importancia algo mayor para aquellos que muestran una necesidad educativa especial provocada además por alguna discapacidad- Había dicho que la escuela debe conocer las aspiraciones de esa familia, qué desea, qué expectativas existen para el acceso de su hijo o hija al conocimiento. Para ello es conveniente que se mantenga un diálogo (entendido como la conversación entre dos o más personas que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos). Al respecto, varios autores afirman que, y lo podemos comprobar en nuestro trabajo cotidiano, es importante mantener un buen diálogo entre docentes y padres, donde cada uno pueda expresar sus temores, ideas, ansiedades, por que no sus enojos y discrepancias, para así lograr el bienestar del niño o niña, quienes son en realidad lo único que debe importar…

Segundo: la información que surge de este diálogo en sus diferentes dimensiones servirá de insumo para enriquecer el conocimiento que tengamos de ese niño o niña y evaluar sus necesidades respecto del aprendizaje escolar; cuyo proceso, todo un desafío sin lugar a dudas, en el que el niño se acercará al conocimiento y a la construcción del saber con su particular, y por qué no especial modo de hacerlo. Lo que podríamos llamar, llegar a una verdadera comunicación pedagógica es decir, la interrelación comunicacional que debe existir entre las dos instituciones sociales que comparten el desarrollo del niño hasta su juventud. Quisiera recordar aquí los axiomas de la comunicación humana formulados por Paul Watzlawick: - No es posible no comunicarse: todo comportamiento, verbal o no, está siempre abierto a la interpretación y a la atribución de sentido. Tanto las palabras como el silencio tiene valor de mensaje. - Toda comunicación comunica contenidos, pero también define relaciones entre los comunicantes. - Comunicamos dos cosas a la vez: un contenido y el tipo de mensaje de que se trata, es decir, cómo hay que entenderlo - La comunicación está estructurada en unidades de interacción que revelan la dependencia recíproca de los comunicantes, donde ambos son emisores y receptores a la vez. Todo proceso de comunicación se encuentra estructurado según unidades de interacción en las que, alternativa o simultáneamente, tanto unos como otros pueden ser emisores y/o receptores. - Los seres humanos se comunican tanto analógica como digitalmente - La comunicación de contenidos se vale de la modalidad digital (la palabra dicha, escrita, etc.), mientras que el aspecto relacional se comunica en forma analógica (gestos, tono de voz, postura corporal, etc.) - Las interacciones comunicacionales pueden ser simétricas (es decir de igual a igual) o complementarias (como en el caso de profesores y alumnos).



Cuando los padres eligen una escuela para sus hijos están desprendiéndose por una parte y están inscribiendo a quien delegan la transmisión de contenido social; pero esto será argumento para otra oportunidad y es un tema también interesante respecto de las familias en el proceso escolar.


Por qué la importancia de esta comunicación pedagógica, porque a su vez hablamos de comunidad educativa, comunidad con intercambios para que funcione como tal, entonces superamos la concepción de multiculturalidad familiar al de interculturalidad (siguiendo el pensamiento del principio); diseñar a partir de allí las distintas situaciones de aprendizaje, así se comparten valores, se comparte el discurso familiar y se transforma en contenido de aprendizaje y de esta manera lo que el niño o niña aprende forma parte de su vida, ya que surge de su propia cultura familiar. Que la preocupación también sea cómo transformar la escuela, como institución educativa en un espacio donde surjan valores que hagan deseable la vida de todos y cada uno: alumnos, padres y docentes.

Tercero: achicar cada vez más la distancia cultural existente modificando los espacios de actuación. Adaptándolos, yo diría en primer lugar modificar los espacios de actuación docente, ya que las políticas educativas del momento y las consecuentes prácticas nos ponen al alcance de la mano un recurso que hace posible este acercamiento, el nuevo marco curricular que flexibiliza la elaboración del proyecto curricular institucional, aspecto que debe ser reflexionado, pensando los problemas y teniendo siempre presente en no transformarlo en desigualdad social hacia los alumnos. Esta posibilidad, la de decidir sobre qué enseñar, cómo y cuándo y también qué evaluar, cómo y cuándo y su comunicación “pedagógica” a los padres da como consecuencia la definición de estrategias de enseñanza y de aprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles en un contexto o situación determinada (dado además por los puntos primero y segundo; se formulan los contenidos, la secuencia y estrategia educativa, y las formas de evaluar más adecuadas a los alumnos y alumnas concretos de cada escuela. “Estamos dotando así de contenido a la participación de los padres” (1) Esta posibilidad de acercamiento (o achicamiento) de la distancia cultural referida, conjuntamente con todos los elementos mencionados “los tenemos que considerar en términos dinámicos y por ello en contínua evolución, e interactivas dado que pueden variar en función de las distintas situaciones educativas” (2), educativas y sociofamiliares.

Cuarto: “Mantener un equilibrio entre el grado de acuerdo y autonomía del docente no resulta siempre fácil pero constituye un eje que da coherencia al entorno educativo ofrecido a los alumnos” (3). La escuela sigue siendo el espacio organizado en el cual la sociedad aún se siente contenida, donde las familias depositan sus expectativas respecto de sus hijos y sus preocupaciones. Cuando los padres eligen una escuela para sus hijos están desprendiéndose por una parte y están inscribiendo a quien delegan la transmisión de contenido social; pero esto será argumento para otra oportunidad y es un tema también interesante respecto de las familias en el proceso escolar.

Varios autores, en Argentina se han preguntado y en algunos casos contestado, ¿para qué sirve la escuela?. Esta forma de pensarla como relación de multiculturalidad en principio y como relación intercultural luego entre escuela y familia puede ser una posible respuesta.




Por: Cecilia del Carmen Padín .Profesora para la enseñanza Primaria con especialización en la enseñanza de la Lengua y Profesora en Ciencias de La Educación.




Referencias:

Devalle de Rendo, Alicia – Vega, Viviana. Una escuela en y para la diversidad. Aique, Bs. As. 2000.

Escobar, Ticio. “Identidades en tránsito” en http://acd.ufrj.br/pacc/artelatina/ticio.html

Puigdellivol, Ignasi. La educación especial en la escuela integrada.Una perspectiva desde la diversidad. Graó. Barcelona, 1999

Padin, Cecilia “La comunicación de la persona con discapacidad intelectual en la escuela” . Artículo para Espacio Logopédico.

(1), (2) y (3) Padin, Cecilia. Conferencia del concurso para cargos de Inspectores Titulares de Educación Especial. Tema: “La interrelación entre proyecto curricular institucional, proyecto curricular áulico y adaptaciones curriculares en respuesta a las Necesidades Educativas Especiales” Agosto de 2005.

Análisis del Texto

En primer lugar con respecto a la pregunta que formula la autora del texto, acerca de si “es la escuela y su interrelación con las familias las que pueden dar cuenta de esas diversas realidades que contiene y todo lo que ambas instituciones (familia y escuela) pueden hacer para beneficiar el desarrollo escolar de los hijos/alumnos en su aprendizaje y/o preparación para la vida”, a mi parecer estoy de acuerdo de que esa metodología puede ser muy efectiva en lo que a un mejor aprendizaje se refiere, ya que la participación de los padres dentro del establecimiento y el diálogo de estos con los docentes permitirá una mejor relación y por ende más confianza para dar a conocer sus pensamientos así como las inquietudes que los padres y docentes presenten acerca de cómo están desarrollando el aprendizaje los hijos/alumnos y el ambiente en el que se desenvuelven, sobre todo si son niños o alumnos con necesidades educativas especiales.

En cuanto a la elección que los padres realizan de las escuelas a las que sus hijos asistirán, es muy válido, ya que los padres tienen todo el derecho a seleccionar de acuerdo a las exigencias académicas que le quieran proporcionar a la formación educacional de sus hijos, ya sea en el aspecto del nivel docente, en donde es importante también los valores que estos posean y que le entreguen a sus alumnos.

La autora del texto cita lo siguiente: “mantener un equilibrio entre el grado de acuerdo y autonomía del docente no resulta siempre fácil pero constituye un eje que da coherencia al entorno educativo ofrecido a los alumnos”, con respecto a este punto es cierto a mi parecer, ya que debe existir ese equilibrio entre el grado de acuerdo y autonomía del profesor, porque la escuela continúa siendo un espacio organizado en donde la sociedad está contenida y además las familias entregan sus expectativas acerca de la educación y desenvolvimiento social de sus hijos.

Primer Texto de Análisis

Integración Escolar e Informática:"Una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos"

Los procesos de integración escolar apoyados por el Ministerio de Educación son una invitación a construir un modelo de convivencia en el que la diferencia es aceptada e integrada. Pero integrar genera nuevos desafíos; entre ellos, la creación de recursos tendientes a equiparar los déficits con que algunos niños se integran al sistema de educación regular.

Las palabras que cotidianamente usamos nos revelan ante los demás y revelan también, una determinada concepción de mundo. Pero las palabras cambian, se transforman e incorporan nuevos sentidos.... De esos nuevos sentidos nos habla la palabra "integración" en el contexto de una comunidad educativa. Se trata de nuevas maneras de entender la diferencia y de educar en la diferencia. Desde el Ministerio de Educación (Mineduc), la Unidad de Educación Especial propicia la asimilación efectiva de estos nuevos conceptos.

Pues si bien en la actualidad existe un reglamento que controla el acceso de niños con necesidades educativas especiales al sistema de educación regular, es necesario generar cambios de orden cultural que posibiliten, en la práctica, esta nueva reglamentación. María Luisa Meza, profesional de la Unidad de Educación Especial del Mineduc, recalca que la premisa desde la cual opera esta nueva reconceptualización es que existe "un solo sistema educativo preocupado de entregar una educación de calidad para todos".

El Derecho a la Integración

De acuerdo a los fundamentos de los procesos de integración escolar "cada niño tiene derecho a integrarse y aprender de y con sus iguales y a recibir una educación adecuada a sus intereses, aptitudes y capacidades". Reconociendo que esa atención especial a alumnos con discapacidad puede darse a través de Escuelas Especiales o en establecimientos comunes que desarrollen proyectos de Integración Escolar.

La línea de integración en la que trabaja el Mineduc, se basa en crear las condiciones que la hagan posible, a través de un sistema de subvenciones especiales y el apoyo técnico y de recursos necesarios para entregar una atención adecuada a los niños integrados. Pero será cada unidad educativa la que tome la decisión de desarrollar un proyecto de este tipo, pues se precisa del compromiso de toda la comunidad para que el proceso sea exitoso.

Se han definido distintas alternativas de integración que permiten al colegio optar por aquélla que se ajuste a su realidad. Desde una integración plena, en que el alumno asiste a todas las actividades del curso común y complementa su quehacer académico a través de la atención que recibe en el Aula de Recursos; hasta opciones de atención diferenciada exclusivamente en el Aula de Recursos, pero participando de todas las actividades sociales y recreativas al interior del establecimiento.

Para María Luisa Meza, "la integración no sólo es beneficiosa para quien accede a nuevas posibilidades de desarrollo, sino también para quienes la propician, pues se construye una sociedad mucho más humana, democrática y solidaria. Forma personas con estos valores, porque los van a vivenciar, van a crecer en la diversidad, mucho más respetuosos y aceptadores de las diferencias.

En lo que respecta a las condiciones necesarias para que una escuela pueda llevar adelante un proceso de integración "una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos, en donde exista el trabajo en equipo y con profesores que estén en una búsqueda permanente de alternativas para mejorar su trabajo profesional".

La informática, un recurso más para la integración

Integrar también implica contar con recursos que permitan apoyar las necesidades educativas de los niños. Esta tarea, además viene a dar cuenta de la necesidad de elaborar recursos diseñados de acuerdo a la diversidad de necesidades de los alumnos que se integran al sistema escolar. Y si bien esos recursos no abundan en nuestro medio, hemos querido destacar el trabajo de un equipo de profesionales que se ha ocupado en elaborar un software para niños ciegos que les permita equiparar los déficits con que enfrentan el sistema escolar a partir de su discapacidad visual.

Se trata del profesor Ricardo Rosas, psicólogo y profesor de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que en conjunto con un equipo multiprofesional está en la etapa final del desarrollo de dos sistemas multimediales.

El inicio de su trabajo se remonta a 1994, trabajando en un proyecto de estimulación temprana de ciegos, de pronto surgió la idea de enlazar esta inquietud con el mundo de la computación: "al pedir opiniones de expertos, la gente era muy escéptica con esto. Nosotros pensamos que se podía hacer igual y postulamos a un financiamiento de la Fundación Andes, la que creyó desde un principio en la idea y ahí partió todo". Fruto de ese proyecto realizaron unos prototipos del "Cantaletras", un sistema multimedial de apoyo al proceso de enseñanza de la lectoescritura para niños ciegos, que además los introduce en el manejo del sistema Braille.

Ese fue el primer paso en el desarrollo de esta idea que, a partir del apoyo del Fondo de Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (Fondecyt) se complementó con otro sistema multimedial llamado "El Toque Mágico", una herramienta de apoyo al apresto escolar para niños ciegos. Finalmente con el apoyo de la P. Universidad Católica y el Fondo Nacional de la Discapacidad (Fonadis), se ha trabajado en la profesionalización de estos dos sistemas, que en julio de este año serán distribuidos por el Fonadis.

¿Por qué involucrarse en el diseño de estos recursos?

"Porque son pocas las ayudas educativas para este sector de la población y porque es necesario generar recursos que tiendan hacia la normalización, lo que significa que estos niños puedan acceder también al mundo de la computación, especialmente como apoyo al desarrollo de la lectura y la escritura, en el computador le puedes facilitar este aprendizaje al niño, por ejemplo, le puedes enseñar el modo lectura y además el modo escritura si quieres, pero lo más importante es que le puedes enseñar con un teclado normal y lo más importante de todo es que le acercas el computador como a cualquier otro niño", señaló Ricardo Rosas.

Accediendo al mundo del lenguaje

Los sistemas multimediales desarrollados por el profesor Ricardo Rosas pretenden ser una herramienta que refuerce el acceso a ese mundo de representaciones, en un intento por suplir "el déficit de experiencias que le permitan (al niño) asociar fonemas con referentes, ya sean objetos o acciones". Lo que potenciará el posterior desarrollo del proceso de simbolización secundaria posibilitando el aprendizaje de la lecto-escritura y simbolización numérica.

Las dificultades en el desarrollo de estos procesos de simbolización inciden negativamente en la posterior inserción de estos niños al sistema de educación regular. De ahí lo importante que resulta generar recursos, que como los sistemas multimediales aquí presentados proporcionan al niño una mayor experiencia con objetos no inmediatamente accesibles.

De las observaciones realizadas en el proceso de evaluación de estos recursos, es relevante destacar el interés que mostraron los niños en comparación con otros materiales de trabajo, lo que es posible relacionar con la interacción que les permite el sistema y el grado de control con que pueden ejercer esta interacción. Otro factor importante del uso de este recurso es al generarse un ambiente de trabajo más libre y menos directivo, es posible fomentar una mayor autonomía del niño.

La riqueza, como factor de integración, de estos sistemas multimediales no se agota en el apoyo que pueden brindar a los niños discapacitados visualmente. Su diseño considera una interfaz atractiva visualmente lo que lo hace una herramienta que también puede ser usada por niños videntes, como refuerzo de los procesos de apresto escolar, especialmente en el caso de niños con déficit intelectual, "el mundo del ciego es muy literal, hay que explicitarlo todo, como no ve, tú le tienes que contar la pantalla y eso es un muy buen procedimiento para un niño con déficit intelectual o atencional" afirmó Rosas.

Ana María Delgado

Periodista Red Educacional Enlaces

Análisis del Texto

Si bien existe hoy en día un reglamento que controla el acceso al sistema de educación regular a niños con necesidades educativas especiales estoy de acuerdo con que se necesitan hacer cambios de orden cultural facilitando esta nueva reglamentación llevándola a la práctica, ya que como lo cita María Luisa Meza, profesional de la Unidad de Educación Especial del Mineduc,…”existe un solo sistema educativo preocupado de entregar una educación de calidad para todos”.

De acuerdo con el derecho a la integración escolar la autora del texto da a conocer con la siguiente cita que “cada niño tiene derecho a integrarse y aprender de y con sus iguales y a recibir una educación adecuada a sus intereses, aptitudes y capacidades”, en donde se crearán las condiciones en que se puedan llevar a cabo a través del apoyo técnico, del sistema de subvenciones especiales y de los recursos necesarios para que los niños logren una adecuada integración.

Es un punto importante que la informática sea un recurso más para la integración ya que son un apoyo para las necesidades educativas de los niños.

Está bien que los niños reciban una atención en el Aula de Recursos asistiendo a las actividades del Curso Común, además teniendo la opción de recibir una atención diferenciada pero exclusivamente en el Aula de Recursos, en donde deberá participar de las actividades sociales y recreativas al interior del establecimiento.

Concuerdo también con lo dicho por María Luisa Meza en donde plantea que “una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos, en donde exista el trabajo en equipo y con profesores que estén en una búsqueda permanente de alternativas para mejorar su trabajo profesional”, ya que siendo de esta manera el aprendizaje y la superación de los niños con necesidades educativas especiales será óptima.